▲《面向未来的教育：给教育者的创新科课》

   《面向未来的教育：给教育者的创新科课》由美国教育家、创新研究与培养机ConnnectedPrincipals创始人乔治·库罗斯(George Couros)首本著作。本书的目标读者是回答了"要培养出富有创造力的学生，我们教育者该怎么做"的问题。它在美国甫一出版，就在教育界引起巨大反响，持续占据美国亚马逊教育类图书畅销榜前列，并被多所美国大学引入课程体系。

未来已来，教育向未来

长沙市长郡中学高一党支部  邓李志

很多人迷恋于，抑或迷失于关于教育改革的陈词滥调而不能自拔，“翻转”“微课堂”“整本书”“绿色课堂”“生命课堂”“群文教学”等等，这些层出不穷，花样繁多，甚至骇人听闻的“创造”，实际上只是旧瓶装新酒，概念上的高标与蒙蔽而已?！按葱隆币淮誓承┏潭壬媳徊欢侠挠?，没办法发挥出它本该具有的力量。

事实上，教育创新应该是一种思维模式、一种思考方式，是保持持续学习，不断突破固有藩篱，为学习者创造更新、更好事物的不竭动力。它不应该是看不见人的，不务实的“独断专行”。

今日，教育要有新作为，意味我们不仅要关注教育的未来，更要关注时代的未来。在专注教育内部变革的同时，还要有更宽的时代视野和格局。时代要求我们跳出教育自身的阈限，从更加广阔的视野，多角度、多方位审视未来教育的发展趋势。就如语文教学，我们今天在网络、科技加持下，正在热切地谈“学科融合”“在线实时互动”等，我们有了更多形式和渠道，让文字、思想、情感立体、生动起来。的确，未来已来，它并不遥远。“跨界”，意味着不困于一时一地，以万世谋一时，以全局谋一域，以世间千百法谋教育日日维新。更在于，构建世界的舞台，让全球教育共昌共荣。

从教书匠到启蒙者

长沙市长郡中学高二党支部书记 杨新国

教育亟需创新思维。我觉得凡是能从不同的角度、层面、途径等去解决问题的思维方式就是创新思维。从我们的教学日常上看，如何培养教师的创新型思维模式？库罗斯说：“（教师的）创新型思维模式始于对学生的同理心?！币阊灾兜目是蠛秃闷嫘模颐亲约壕拖纫灼拔颐且恢笔钦饷醋龅摹本凸勰?，需要我们用发现的眼睛去对待日常教育教学工作。

深度学习成就未来。学生如何才能形成良好的创新型思维和创新力呢？——“深度学习”，学生只有进入“深度学习”的状态中，创新型思维和创新能量才能得到激发、释放！如何让学生步入深度学习的正轨呢？——“分享式学习”。库罗斯认为，“分享”是一种提高学习效率和进行深度学习的好方法。分享是一种“输出”学习法，也是一种双向学习法。

真正为学生创新型思维的养成，为他们创新能量的释放做出一点点改变！也许某一天，我不再是一个纯粹的“教书匠”，不经意间成了一名被学生称道的“启蒙者”。幸甚至哉！

折射教学的思考

长沙市长郡中学高一党支部 赖晓慧

全国新教材的数学安排体现了一种新的创新，提示我们教学理念的转变。从全国新教材数学的第一册的知识单元的变化，更加能够体现高考能够站在学生的思维角度分析，更贴近初高中衔接认知进行编排。

课堂教学重视学生的创新思维的培养，教学中构造情景形成同理心。在数学必修第一册的安排，值得改变的是教学上的创新思考。比如：三角函数的教学可以充分利用信息技术，教材就有《利用三角函数制作三角函数表》。

创新的内涵与数学教学特色的思考，如何深度挖掘。张奠宙教授在《数学教育学导论》中指出：“高中学生的特定数学思维能力，包括空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系结构等诸多方面，并能够提升为数学意识，自觉地对客观事物中的一些数量关系和数学模式做出思考和判断?！?/span>

深度学习思考

长沙市长郡中学高一党支部 陈贞

国家级课改专家，华东师范大学崔允漷教授在“谈新课标新高考如何建构新教学”的文章中，将“新教学”初步概括为三个维度：素养本位的单元设计、真实情境的深度学习、线上线下的智能系统。在新教材的使用上，我们也明显感受到应用题的数量增加、能力要求提升，增设了栏目“文献阅读与数学写作”、“数学建模”等专属独立栏目，贴近实际、贴近生活、贴近“真实情境”；在操作上，要参与、要体验、要交流、要质疑、要输出、都有着深度学习的导向与需求。

我们创设真实情境、让它成为深度学习的必要条件，是外部因素。现在我的理解深度学习先是积极参与、充分体验；再在探究过程中不断思考与调整、发现问题处理问题，最后达到融会贯通，知行合一。而不是只听不想、只看不动、只知而不用；其间，强调反思，通过反思，将所学的知识、技能内化为关键能力、必备品格与价值观念，没有反思，只是浅表的学习。